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撰文： 真識知識機構 責任編輯：謝宇程   「一、二、三、四…三十…」 明顯老舊的電腦，按下開機鈕後，停留在載入畫面竟然接近一分鐘。「如果要開啟軟體、檔案，或是做些稍微複雜的計算，都要等很久。」劉老師無奈地說：「畢竟這些電腦都太老舊了。」 「你覺得電腦多久該換？四年？五年？」 劉老師拍拍主機：「這些電腦是 2009 年買的。到現在 2021 年，已經 12 年了。許多程式、動畫跑不動就算了，因為硬體限制，操作系統無法更新，有些應用程式已經無法支援了。」 在教育現場，不僅電腦設備可能缺乏，師資人力也相當不足。中小學之中，教師常需兼任非本科專業領域課程，此情況在小校尤其嚴重。 圖8-1：許多學校都有電腦設備太過老舊的情況。 本圖並非文中學校。(來源：東榮國小) 萬里國中位處人口稀少的地區，也是典型的小校，服務該校的林老師以自身為例：「我原是地理教師，還要兼任公民與社會、表演藝術、健康教育等科目。這不是我辛苦的問題，而是無論我再怎麼努力，教學的深度與品質，終究比不上該科目的專業教師，受到損失的是學生。」 公立學校之中，無論是設備、資金、教師，都由公務系統規劃分配，常常無法達到最理想的狀態。當老師們希望為孩子提供更優質、新穎、深刻的教學方案時，往往因欠缺資源而受到局限。 壹、學校中資源受限情況 一、物資與請購預算 在學校中用於教學的物資，如果是用於學生個人的耗材或用具，通常是請學生們自行購買。但若是用於教學、學生共用，甚至跨班級與年級共用的設備，例如電腦、投影機、3D列印機，則會需要用公款請購。 圖8-2：生活科技等課程，非常需要。完善的空間與工具。 圖中為高雄市鳳山國中的生活科技專科教室。來源： 教育部 在一般公立學校中，如果是由第一線教師主動發起，為其教學活動申請動支預算請購教具，這個過程相當不易，需要層層溝通說服，讓夠高層級的決策者核可其採購計畫。 汐止國小林逸儂老師指出：「以新北市國中小而言，有些採購項目需要由新北市教育局核可；有些則甚至需要到國教署進行決策。」國教署位於台中，主管全台灣國中小教學事務。一個學校中某一位老師為了其個人的教學計畫提出採購方案，要穿過層層行政關卡，與教育局、國教署的官員溝通，進行說服，顯然是非常困難。 另一個難度不這麼高的作法，乃是搭配當時教育單位推動的計畫。每年度教育局都會設定施政方針重點，也會依照這些方針重點設計預先規劃預算，開放各

撰文： 真識知識機構 責任編輯：謝宇程   「什麼，忘了帶？」相約跨領域共備課程的幾位老師都瞪大了眼睛。 「哎呀呀我真是太抱歉了。」吳老師滿臉難為情的歉意，因為他忘了帶前一次共備會議中的階段成果：那張滿是便利貼的海報紙。海報紙上的便利貼，都是他們上次討論的心血以及階段成果。吳老師再三說：「抱歉我不是故意的，下次討論時，大家訂下午茶算我的。」 能怎麼辦呢？吳老師住得遠，回家去拿再來討論，並不現實。而且幾位相約老師，之前也有「前科」：魏老師臨時生病情過一次假，備課討論順延。劉老師臨時要回家處理女兒的情況，備課討論再順延…。上次共備討論，其實是兩個月之前。進度延宕，其實人人有責。 由於今天吳老師沒有帶來上次的階段成果，這次也無從討論起，所以再次流會。下次什麼時候大家能約齊？誰都說不準。而且如此下去，課程能否有充足的時間準備、形成共識？老師心中已經沒有把握了。 圖7-1：在使用線上工具共備之前，教師需實體見面， 並以便利貼進行教案共備工作。 在教育現場，要進行跨科共備，情況就是這麼難。老師們要排除萬難才能聚在一起討論，真的能交流的機會少得可憐，而且討論成果難以保存、共享、跨時空協作。 其實，因時間、空間、物質受到局限，無法有效共備的情況早就可以運用數位科技工具改善。 教育現場導入數位工具的困難 發展科技的意義，其實就是幫助人們克服時間、空間、物質的限制。而過去二十年數位科技的發展，其實提供現今教師許多優質的工具。 然而，為何教育現場運用數位科技的情況，遠遠落後其發展的速度，更欠缺用於備課環節呢？ 著重採購硬體，缺乏關注運用實況 其實，無論教育界，或是公眾輿論，都相當關注科技導入教育現場這個話題。可惜的是，這方面的關注常常導向採購硬體，認為花大錢買先進電子設備，教學情況就可以改善。可惜的是，情況並不是這樣。如青山國中小蘇聿歧主任的觀察： 近年來教育政策對於電子設備挹注大量資源，例如新北市這兩年有推智慧教室，所以就會提供學校很多平板，然後去年又購置觸控式大屏。然而，雖然教室增加這麼多電子工具，卻很少對教師增能培力的配套方案，多數教師不知道如何將這樣的工具有效地用在課堂中，以致於這些硬體設備在教學上使用的程度仍然不高。 如上述觀察，電子設備本身不會自動助益教學，它帶來效益的前提乃是教師能將之運用於教學。而要有效地運用硬體，又和軟體的選用有關。 圖7-2：目前教育界對於科技導入教

撰文： 真識知識機構 責任編輯：謝宇程   「其實我也曾經對自由設計教案很嚮往。但當這個機會真的到來的時候，我卻愈想愈猶豫，最後決定推辭。」不願具名的張老師這麼說：「當我想到，我接下來要設計的教案，可能會被家長質疑，可能會被否定、被挑戰，我就愈想愈慌了。」 「我真的有資格設計一門課嗎？我憑什麼證明，我設計的這門課，值得所有班上的同學花費二三十個小時上課，甚至再花十幾小時完成作業？」張老師說：「在我真的很有把握之前…還是把這個寶貴的機會讓給別人吧。」 張老師的微笑中，有些苦澀的無奈。108 課綱中，給教師開了自由的空間，但現今的教育現場，這個新開的自由空間卻顯得太開闊，以致於缺乏安全感。 課程架構原由教育部統一規定 數十年來，教育一向是被政府嚴密管制的事務，也引發了許多抱怨。 從國小、國中，一路到高中職，每一個年齡段該上的課程，都被「課綱」規定了。雖然，在 1996 年教科書開放民營之後，各廠商的教科書在大同之中各有小異，例如各家國文課本選文不盡相同，或是自然課本的章節順序不同，但畢竟都是依照課綱制定，整體內容範圍是一樣的，教學精神也近似。課程科目更是同一套 —— 從台北都會區，到台東深山谷，只要是同一個年齡層，孩子的課程科目是一樣的。 教育部將教學科目統一制定，可以說是省下了一線教師設計課的心力。教師不必自問：「孩子需要學什麼？學什麼才有價值？學習的進度該怎麼定？怎樣教不會太多，或太少？」既然教育部都已經訂好科目、架構，並由教科書出版社化為教材，教師們就依照課本(及教師手冊)上課就是了。在課程內容面，教師不用擔心受到任何挑戰與質疑，因為：「都是教育部規定的。」 而教育部所規訂各級學校要上的課目，例如國語文、英語文、體育、藝術、數學、自然科(物理、化學、生物、地球科學)、社會科(公民、地理、歷史)…這些科目的客觀重要性，人們也都難以質疑或駁斥。 而在另一方面，教育部用官方制定的科目填滿了學生的課表，這樣的作法，多年以來，還是有批評與質疑的聲音，尤其是關於沒有排入課表的 遺珠 ：「為什麼關於居住地周遭環境與歷史，學校不能幫助學生有更多的了解？」「學生實際生活所需的課題，沒有收入課本，所以沒辦法成為課程，多麼遺憾！」 在「教育部課綱」之外，對課程的期待，常常也都有其道理。 課程科目由教育部統一制定，這個維持數十年來的常態，在 108 課綱施行後，被打開了一塊自由空間。

  撰文： 真識知識機構 責任編輯：謝宇程 「校長，真是謝謝貴校常常把社區踏查辦在我們小店，也是我們的榮幸。但是可不可以也挑選些別的地方？我們這邊壓力真的是有點大！」吳校長接到該地區知名的傳統糕點老店೦೦齋的劉老闆來電。聽得出來，劉老闆雖然用詞客氣，但語氣中隱藏著不耐。 在吳校長的關心與細問之下，劉老闆吐露他的無奈： 在地的孩子，來我們店裡，我們都歡迎。但貴校六個年級共五十幾個班，每年都有二十來個班舉辦社區踏查來我們店裡。附近其他的小學、國中，也都常這樣安排。 有些孩子，小一來過，小三又來、小五又來，都覺得沒意思了。我們拿糕點招待小朋友，這也是小事。但有小朋友嘗了覺得不好吃，一塊糕大部分都丟掉。 我們店裡的人力、材料… 真的是有點吃不消啊。請校長幫我們著想一下吧！ 放下電話，吳校長不禁思考：「社區踏查」是個立意良善的課程形態，但是否在執行的方式上，應該有更多元的規劃？ 壹、社區踏查課程設計內容探討 2014 年教育部國民及學前教育署，提出《中華民國戶外教育宣言》，將原本教育界常見的「校外教學」內涵加以擴大；108 課綱推行之後，又融入校訂課程的範疇，「社區踏查」在許多中小學愈來愈常見。究其內容，目前可觀察到下列性質。 一、課程設計內容取向有其偏重 透過相關資料蒐集，可以發現目前在社區踏查類的相關課程中，雖然不至於「一成不變」，但確實有某些主題取向較為常見與偏重。 例舉例而言，這些重複率較高的主題包括： 傳統食物 ：經營數十年的傳統食物店鋪，往往會成為學校舉辦社區踏查的熱門地點。例如 桃園市大溪區瑞祥國小常常參觀傳統糕點紅龜粿的製作工藝 。 古早器物作坊 ：在與產業相關的部分，社區踏查課程偏向帶學生參觀五、六十年前就存在的器物生產作坊。例如 桃園市大溪區瑞祥國小常常參觀該區開業一甲子的瑞記碾米廠 、台南市長興國小常參觀附近的太子堂金香鋪 。 圖5-1：宮廟是傳統社會信仰、社會關係的重要場域， 也是現今許多學校社區踏查的地點。(來源： 梅圳國小 ) 農漁業 ：另一類較常踏查產業乃是一級產業中的農漁業。例如屏東縣佳冬鄉塭子國小帶學生踏查周遭魚塭與漁產養殖業，畫進家鄉主題繪本。 地貌與植被 ：位於鄉間、容易離開市區的國中小，常常會出校觀察地貌或植被。例如土庫國小帶學生踏查濁水溪沿岸的自然景觀及河床乾涸後的揚塵問題。 老街、古厝或廟宇 ：在人文地景方面，老街、古厝或廟宇常能