世界可以是你的天使投資人 — 教育資源這樣找【創新教育議題專文：為教學爭取資源 】
撰文：真識知識機構 責任編輯：謝宇程
明顯老舊的電腦，按下開機鈕後，停留在載入畫面竟然接近一分鐘。「如果要開啟軟體、檔案，或是做些稍微複雜的計算，都要等很久。」劉老師無奈地說：「畢竟這些電腦都太老舊了。」
「你覺得電腦多久該換？四年？五年？」
劉老師拍拍主機：「這些電腦是 2009 年買的。到現在 2021 年，已經 12 年了。許多程式、動畫跑不動就算了，因為硬體限制，操作系統無法更新，有些應用程式已經無法支援了。」
在教育現場，不僅電腦設備可能缺乏，師資人力也相當不足。中小學之中，教師常需兼任非本科專業領域課程，此情況在小校尤其嚴重。
圖8-1：許多學校都有電腦設備太過老舊的情況。
本圖並非文中學校。(來源：東榮國小)
萬里國中位處人口稀少的地區，也是典型的小校，服務該校的林老師以自身為例：「我原是地理教師，還要兼任公民與社會、表演藝術、健康教育等科目。這不是我辛苦的問題，而是無論我再怎麼努力，教學的深度與品質，終究比不上該科目的專業教師，受到損失的是學生。」
公立學校之中，無論是設備、資金、教師，都由公務系統規劃分配，常常無法達到最理想的狀態。當老師們希望為孩子提供更優質、新穎、深刻的教學方案時，往往因欠缺資源而受到局限。
壹、學校中資源受限情況
一、物資與請購預算
在學校中用於教學的物資，如果是用於學生個人的耗材或用具，通常是請學生們自行購買。但若是用於教學、學生共用，甚至跨班級與年級共用的設備，例如電腦、投影機、3D列印機，則會需要用公款請購。
圖8-2：生活科技等課程，非常需要。完善的空間與工具。
圖中為高雄市鳳山國中的生活科技專科教室。來源：教育部
在一般公立學校中，如果是由第一線教師主動發起，為其教學活動申請動支預算請購教具，這個過程相當不易，需要層層溝通說服，讓夠高層級的決策者核可其採購計畫。
汐止國小林逸儂老師指出：「以新北市國中小而言，有些採購項目需要由新北市教育局核可；有些則甚至需要到國教署進行決策。」國教署位於台中，主管全台灣國中小教學事務。一個學校中某一位老師為了其個人的教學計畫提出採購方案，要穿過層層行政關卡，與教育局、國教署的官員溝通，進行說服，顯然是非常困難。
另一個難度不這麼高的作法，乃是搭配當時教育單位推動的計畫。每年度教育局都會設定施政方針重點，也會依照這些方針重點設計預先規劃預算，開放各學校動支申請。如果教師提出教學計畫，符合教育當局設定的效益、請購科目類別，申請經費的門檻將可顯著降低。
但要運用這個管道就很容易嗎？這可不見得。
二、教師工作繁雜、時間不足
既使是政府已規劃專案，對外開放計畫提案，要得到經費也絕非輕而易舉。
在申請前要編寫計畫書，計畫的方向、內容、動支款項科目都要符合教育單位原本的設計。而執行專案過程中，往往要開會、溝通、記錄，最後再用文檔方式呈現成果。過程中一切開支也都需要依規範核報請款。
這每一項事務若分拆來看，並不特別艱辛，但全部累積加疊，就是非常吃重的工作。
教師們都有日常上課、備課、班級經營、學生輔導、家長溝通等大量工作在進行。申請計畫不只是得到經費資源，也意味著工作量的增加。
申請計畫時，教師往往不只是為自己加重工作負擔，其學校中行政團隊都需要參與其中。「如果在一個風氣不積極的學校中，主任們可能誤以為申請計畫的老師是在給他們找麻煩，因而不支持該老師。」本案受訪老師指出：「這位老師孤立無援，甚至被同事們排擠，可能更是身心俱疲。」
「在規模小的學校中，行政人員更是難為，不易給老師所需要的全部支持。」萬里國中蘇俊益老師指出：「教育局許多公文與指示要求，是對每個學校通發的；小校和大校都要處理與回覆。大校有較多教師與人員分擔工作，而小校的老師與行政人員少，每人的工作負擔就更大。在此情況下，要支持老師提出計畫、爭取資源進行教學優化，就更是辛苦了。」
除此之外，教育系統之中，還有一些層次資源欠缺，甚至不是經費可以換來，也不見得是教師付出時間、心力，就一定能得到的。
三、缺乏知識、專長與眼界
相較之下，教育界最容易缺乏的資源，是在「人」身上，市面上未能明碼標價採購的。這方面的缺乏有三個層次：
部分課程缺乏專業背景的教師
當學校規模不夠大，就無法為每個年級各種科目都找到其對應專長的教師，這種問題尤其發生在課程數量較少的科目上，例如資訊科技、生活科技、視覺藝術、表演藝術等科目。於是，常常會看到教師兼任數門非專業背景的課程。固然其中少數認真與聰慧的老師也可以有優秀的教學品質，但並不是全體如此。
課程內容可能需要不同專長教師的搭配
即使課程由專業的教師進行教學，但在教案的創新過程中，有可能需要不同能力的教師參與加入。例如青山國中小張晨昕老師的經驗：「有一次我們設計傳統藝術課程，希望和擅長『傳統戲曲』的教師合作。但當時我們學校並沒有熟悉這個領域的國文科教師。如果不向外找，這門課就無法設計與運作。」
課程內容可能需要校外專業人士的搭配
當老師們試著把更廣的視野納入教學時，往往會發現許多經驗與能力，在教師之間是很不易找到的。舉例而言，在孩子需要認知的實務業界，行銷、商務、人工智慧、大數據分析等等方面，已經非常重要，但極少教師對這些方面有較深的了解。這時候，教師會需要邀請校外人士的協助。
如果教師只要拿著教科書上課、用傳統的紙筆應試測驗衡量學習成果，以上資源確實可以不需要。但當教師今日在實踐 108 課綱過程中，就要籌集上述資源、專業人力，為學生打開更廣闊的視野。而這些資源與人力的需求，也是青山加速器要為教師群體帶來的突破。
貳、青山加速器指向的資源整合新思維
108 課綱之中，給各校設計規劃校訂課程的空間。在校訂課程之中，學生將提高探索、實作、創造的程度，需要的資源遠多於過往教科書應試教育模式。在青山加速器計畫之中，學校與老師們如何整合資源、實現教學計畫，也是重要的構思方向之一。
一、跨校揪團撰寫計畫，申請預算更易成功
現今，教師向教育行政機關爭取預算，最重要的是透過撰寫企劃，陳述與說明其效益；效益愈大，也愈容易成功爭取到經費。如青山國中小王如杏校長所說：「108課綱之後，爭取經費都需要透過老師撰寫競爭型的專案計畫，說明課程的設計跟創新效益。」
所謂「競爭型」專案計畫，就是在效益上互相競爭 —— 哪個計劃可以說明具有更高的效益，就把經費給哪個案件。因此，計畫中能載明其受益人數更多，受益更深、方式更多元，也就更容易得到經費。
在此背景下，青山加速器讓教師得以跨校交流、串連合作，對於教師撰寫合作專案，幫助可謂太大了。
透過青山加速器的教案平台，教師們看到彼此的教案，並且透過工作坊溝通彼此的教學理念。在此過程之中，許多教師可以溝通彼此教案合作的方式。汐止國小林逸儂老師說明：
在同一個學校中，學生數量是固定的。但若跨校合作，同一個活動，多個學校學校的學生都參加；同一個設備，多個學校的學生共同使用、輪流使用…這樣子，受益的學生數量會增加。可能受益學生量增加，在教育當局分配經費時，這樣的計畫會得到更高優先度。
以資優班為例，由於每校資優生有限，跨校共用資源很常見。位置相近的資優班之間，會聯合舉辦影展、創意運動會，同學們之間也都認識，在學習上密切交流。
在各校資優班之間已經形成的跨校合作機制，透過青山加速器，在一般學生之間也可以實踐開展。而且，可以不以教師的時間與人力為代價。
二、跨校連結分享，節省教師心力與時間
申請計畫有助於得到經費，也就可以添購教材、設備，於是積極提升教學水準的教師，往往會負責多個計畫的執行，非常辛苦。萬里國中蔣銘宗老師和我們分享：「我現在手上的計畫已經背了七個，都是跟資訊科技有關的。原則上我都會把握每一個機會，就是只要有相關計畫推出來，我都會去申請。」
蔣銘宗老師的熱忱令人佩服，但也不難看出，一個熱忱的教師可能要為了爭取多些資源、承擔更大的工作量。而青山加速器所提出的架構及願景，可在幾個方面為老師們節省許多心力時間：
教案創意的互相參考援引
在教課、班級經營、行政事務等多面都已經操煩辛勞的教師，還要從零開始發想打造一個教案，實在是非常辛苦。透過教案平台、工作坊等機制，教師們得參觀摩彼此的教案設計，優良創意分享共用，可以節省心力，卻得到更優良的成果。如汐止國小林逸儂老師所說：「透過加速器機制，我可以看到彼此的創意，交流授課方法。教師們交流知識與創意資源，對彼此的幫助非常大。」
教案細節規劃的傳承學習
除了創意之外，教案細節規劃更是耗費時間與力量。即使一個方向與主旨優良的教案，都可能在執行細節上因為沒有規劃好，而在教學成果上打折扣。一個執行細節已經打磨好的教案，是非常有價值的資產，在教師之間分享傳承時，可以省下大量的試錯成本，並且提升教學成果。
青山國中小張晨昕老師對此表示認同：「如果一個老師手上有很好的教案，卻因為調年級、擔任行政…沒有辦法教，真的很可惜。透過教師間的分享傳承，他的教案可以惠及別的老師與學生，資源也就得以更有效地運用。」
助益教師之間專長互補
108 課綱的校訂課程，鼓勵教師們規劃跨領域課程，這也意味著需要多領域的教師貢獻才智，而不是單一專長的教師單打獨鬥。
在過往的備課模式下，老師們以私下獨自構思為主，或最多是和同科老師交流；在同校內找跨領域教師進行合作尚且不易，更不用說跨校找同伴。若是某個老師要規劃跨領域課程，其校內卻沒有其他老師願意支持，其想法就胎死腹中。
「但透過青山加速器機制，不同學校的老師之間看得到彼此的教案，跨校找到不同領域合作老師的可能性大大增加。」萬里國中林雅婷老師分享：「透過線上交流，不同學校的老師們互相貢獻專長，對於老師們跨領域備課有極大的幫助。」
圖8-3：在青山加速器之中，不同學校教師得以跨校交流，彼此貢獻專長。
三、讓校外看到教案計畫，從社會籌集資源
當教師殷切等候公務體系資源的時候，可以往另一個方向思考：資源在民間。
公務體系的資源都來於稅收，總量有限而無法增加，且基於法治原則需有嚴謹的流程控管。相對而言，產業界常可以因為有效經營而擴展，其資源較為豐富且運用自由，其實可以補充教育體系的欠缺。舉例而言，產業界為了營業考量，常常需要更新電腦，三到四年的電腦被汰換掉是相當正常。相較於本文開頭所述使用 12 年以上的電腦，產業界釋出的電腦往往相當新穎。
不僅在器材與物資方面，教育體系可以與商業民間之間交流合作，還包括專業與經驗層面。學校中的教師，專業往往受限於學科；而社會上的專業，則是遠遠不只所謂「三百六十行」，其中的知識乃是學校取用不竭的寶庫。
學校與任何企業不構成競爭關係，有些企業員工的子弟也許就在周邊學校就讀，而且台灣商界至今對教育者都抱持高度尊重的傳統態度。因為這些原因，學校向企業爭取合作與協助時，就算不總是成功，也少演變成負面的挫折。學校和老師們發展與周邊產業界的合作，應是值得考量的方向。如青山國中小王如杏校長分享的經驗：
青山國中小曾發展一個資訊課程創新專案：「新北程式設計體驗中心」，我們跟在地的科技公司一起合作，讓工程師跟我們的科技老師一起共創共備這樣的教案…我們也善於跟鄰近科學園區的企業合作，我們的老師與業界工程師交流，業界也提供設備工具讓我們運用。在多次的實踐中，學校與業界一起開發科技相關的教材、教案、教具，成效極為優良。
教案展示分享平台，不僅可以開放給教師們運用，也可以開放權限給家長、學校附近的合作企業檢閱。當學校有教案是和企業的品牌形象、企業社會責任有關，企業就會有參與的誘因與動機。
參、教育的天使投資人，不必遠求
在現今的社會，資源流與資訊流是高度綁定的。當資訊能交流，資源就可能互通，無論人的專業與心力、或是財務與設備。
透過青山加速器平台機制，讓老師們，甚至學校重要的合作關係人(家長、業界)都在同一個資訊平台上。當重要關係人之間資訊流打通，資源也就得以匯聚整合。青山國中小王如杏校長這樣描述心中願景：
我們一直在思考，青山加速器應該是要能夠連結各方資源，挹注真正無私無我、真正想要在教育中創造更大價值的老師身上，成為教育者的天使投資人。
所以，有青山加速器專案中，我們把資源分享給所有新北的學校。新北所有學校的老師都可以加入我們的社群，一起線上共備，一起在平台發展自己的教學創新，一起帶著孩子進入我們這個實驗的場域。
教育的天使投資人，也許就在我們身邊，不必遠求。只等待用合適的方式，讓彼此之間連結相遇。